近期，有学生找李晓辉聊天，觉得在北京师范大学附属实验中学（以下简称北师大实验中学）这样一种学习环境中，自己周围有很多特别优秀、比较张扬的同学，老觉得自己不如别人，进而发展到没有自信的程度。

　　“其实，你身上有着特别闪亮、像金子一样的东西，只不过自己没有发现，就是与别的同学相比，你特别容易看到别人的长处，特别容易拿别人的长处跟自己进行对比，只不过这个优势你暂时没有发现。如果你能够客观认识自己之后，把这件事当做正面的东西，那么对于你来讲，将来你就会发现自己的发展和成就会非常大。”李晓辉这样告诉学生。

　　“回想起我上学、工作的情景，我一直都觉得周围很多人身上的很多优点都是我所不具备的，一直觉得自己有很多的弱点，但是这些弱点形成了现在的一个基本想法，那就是时刻反思自己，见贤思齐，发现周围人的长处和优势。近二十年过来了，现在回想起来，这反而成为我最大的一个优点。”

　　其实，李晓辉并不是比别人差，但是他能感觉到别人比自己好，并会朝着好的方向去努力。反思之后，李晓辉的进步和成长会更快。当了7年教师，做了10年的教学主任，随后又做了2年多的教学副校长。2002年7月，李晓辉获得第四届《生物学通报》奖励基金三等奖。2004年元月，被聘为北京师范大学“新世纪”版《生物学》实验工作指导委员会专家组成员；12月，被评为北京市生物学科骨干教师。2005年6月，被聘为《中国考试》杂志特约编委。2007年2月，被聘为《生物学通报》常务编委；4月，被聘为教育部基础教育课程教研发展中心生物课程团队核心成员；9月，被聘为北京市中学生生物学竞赛培训教练；12月，被评为北京市市级生物学科教学带头人。2008年6月，被聘为北京市教育科学研究院兼职教研员。2009年8月，被全国中学生生物学竞赛委员会授予“优秀辅导员”称号。2010年初，被评为北京市特级教师。

　　1992年，22岁的李晓辉从北京师范大学生物系毕业，到实验中学做了一名教师。早在毕业之前，李晓辉就在实验中学实习，他的自我感觉不错，上课的时候能够把自身的长处发挥出来的，学校的老师对他的评价比较高。

　　北师大实验中学有着一个特别好的教师群体，当时还有个叫“青年教师研究会”的青年教师组织（简称“青教研”）。“青教研”的骨干教师都是在实验中学已经工作了十几年的老师，对教育教学有着自己的想法。有“青教研”的老师问李晓辉愿不愿意加入这个组织，李晓辉非常痛快地答应了。从那个时候开始，李晓辉就和比自己大十岁、二十岁的老师在一块共同研究问题。

　　“说句实在话，在研究问题的时候，我可能连说话的机会都没有，因为你和他们的层次是不一样的。刚开始，在这样一个十几人、二十几个人的会议上，我从头到尾几乎一句话都不说，但我不觉得自己在这个地方很尴尬，反倒觉得能收获特别多的东西。这样我做老师的成长和进步，跟其他老师就不太一样，可能是一种跨越式的。”

　　李晓辉所说的跨越式，指的是他用了三到五年的时间，基本上在很多地方就能向工作了十几年的老师看齐，这样一来，他对许多问题的理解和认识就比较深刻了。

　　“处在一个比较优秀的教师群体里面，同时你又能够从优秀教师身上学到你所需要的东西，还不能失去自我，我觉得这可能就是特别有意思的事儿。”

　　在北师大实验中学还有一个群体，就是学校的导师群体，由教学经验丰富的老教师组成，学校会给每一位青年教师安排一个导师。对李晓辉影响比较大的导师有两个，一个是学校的特级教师吕灿良，一个是程念祖老师。当时因为家庭出身问题，程老师只能选择农学类专业，大学毕业后当了一名老师。陈老师教书有一个特点，好多东西是从学的角度去教学生，这跟一般科班出身的老师就不大一样，这对李晓辉整个思维的启迪非常好。

　　“在一个人的成长过程中，外界的帮助越大机会就越多。我有很多机会参加区里、市里的各种活动，进而有机会参加了教材的编写工作。比如我现在参与了北师大新世纪版教材的编写，初等教材编完之后，然后又编高中教材，这样就让自己比较早地进入到一个优秀的群体。”

　　“老师的成长有这样一个特点，就是你基本上是在教别人的东西，但逐渐发展到和编教材、编课标的人在同一个层面上工作的时候，那种你对进步的感觉和你当老师时的感觉是不一样的。进入到这样一个群体后，我有一种感受，刚开始的时候最好的学习方式是文本学习，比如看书、看课本、看各种资料。但当文本学习到了一定程度之后，你就需要超越了。”

　　有一次，李晓辉参加了教育部的一个会议，受到了特别大的刺激。原来李晓辉是特别自信的，因为与中学老师相比，李晓辉看的书很多，相对来说理论也多；跟大学老师相比，李晓辉的实践经验很丰富。但在那次会上，李晓辉平时拿出来讲的那些理论的作者全在那个会上。

　　“我就在想，我讲这个东西，会不会被人笑话，但在那个场合，中学的代表就你一个人，大家都在看着你，你必须得讲，讲完以后还要说这是什么理论。比如陈向明教授就坐在那里，我就说，陈老师，我学的是您的东西……但是，他们的反应反而比我好，没有人笑话我，反而说‘我们只是理论上理解，你把理论运用到你的实践中去’。这样一来，我发现文本学习到最后，当你进入到你所工作领域的前沿团队时，你在实践中的学习，你在这些团队碰撞中的学习，会使你的进步更大。”

　　李晓辉做事有一个原则，就是某件事只要自己去做，就尽最大努力去做，直到把这件事做到极致。

　　他说：“尽管当初自己并没有明确的意愿，一定要当老师，但是一旦选择了这样一份职业，就应该在这个职业里面，向最优秀的群体学习，最后进入到最前端的团队，在这个团队里面来做事情，我的成就感还是很强的，没有仅仅把自己当做一个普通的老师。”

　　如果说“青教研”给李晓辉提供了一个百家争鸣的组织或者平台，那么名师的指导则让李晓辉在学科教学中不断走向深刻，而参与教材的编写工作使李晓辉和本学科最优秀的人一起工作，走在学科前沿也就水到渠成了。

　　1996年12月，李晓辉老师的录像课《人类的神经调节》荣获北京市生物教学专业委员会录像课评比一等奖；2002年10月，他的教学案例《探究酶的活性》荣获中国教育学会生物专业委员会评比一等奖；2009年8月，合作研究成果“信息技术背景下的研究性学习课程实施（管理）模式实验研究”，荣获北京市人民政府颁发的“2009年北京市教学成果奖（基础教育）二等奖”。

　　自2004年以来，李晓辉参与了国家统编初中生物教材（北师大版）的编写工作，参与了初中《生物学》三本教材的编写，参与了国家统编高中生物教材（浙科版）的编写工作，参与了国家统编初中、高中生物教参、实验报告册等的编写工作；先后有《以促进学生形成知识结构为手段培养学生的思维能力》、《试论教材与教学的关系》、《“探究温度对酶活性影响”一节教学设计》、《“有效教学”的实践探索》、《几道高考(微博)生物探究性试题的解析与反思》、《高中生物学新课程标准教学研讨“生物的变异”的教学构思》等多篇论文在不同的学术期刊上发表。

　　曾经有一个机会，社会上要成立一个大的技术部门，他们想把李晓辉从学校挖出去。这个部门的老总亲自和李晓辉谈话：“你所在的中学是一个平台，我这里是一个全国的技术型平台，这两个平台相比，你觉得那个平台对你的发展更好呢？”

　　李晓辉说：“你提供的是全国的平台，但是只是一个服务于教育的网络平台，而我在实验中学，那是一个真正的基础教育平台，我所做的不单单是服务于我的教育和教学的这样一个问题，成就感可能是特别重要的一个。”

　　从李晓辉由一名普通教师成长为一名优秀教师的过程，不难看出，首要的一个问题，就是每一个教师对自己所从事的工作要有一种认识：对你工作的价值的认识，认同你工作的价值，才可能真心得投入得去做这件事。“我觉得用热爱学生、热爱教育还不足以来表达出全部，你一定要认同，你所做的这件事的价值是非常大的，就像最幸福的人是有信仰的人一样，如果你对你的工作达到信仰的程度，你才可能会投入，我想这是一个大的前提。”

　　第二，在教师的成长过程中，一定要认识到，你的周围有着太多比你优秀的人，他们的优点比你多，你在这个群体中应该从每个人身上学到很多的东西。“毕竟，老师是一个经验性的职业，好的经验如果你不去学，你的成长速度肯定会降下来。”

　　第三，可能是最关键的，“人们说教师的专业知识分三类，一类叫本体性知识，本体性知识的就是像我这样教生物；一类叫条件性知识，比如当老师要有教学心理学知识等；一类叫实践性知识，这类知识只可意会不可言传，比如别人说我的课不错，但学是学不来的。实践性知识，就是你自己创造出来的，学别人是对的，但一定要创造出自己的东西，符合你自己的理念、方式和能力。”

　　做行政以后，李晓辉曾经有过很多的痛苦，有时甚至有重新回去当老师的念头，因为做教师时自己想好了就可以做，但现在是你自己想好了要别人按照你的方法去做；安排一件事情是很容易的，但遇到问题后的决断是很难的。还好李晓辉时刻保持着自信，慢慢就感觉到做行政和做老师有很多相通的地方，比如你做老师的时候很尊重学生的话，做行政的时候你就会很尊重老师们。五六年的时间过去了，李晓辉也逐渐建立起了和做老师时一样的自信。

　　“当你觉得有很多很多的事情要抓的时候，你不可能每件事情都要抓，这个时候，你就要抓最有价值最核心的事情。”对李晓辉来说，最有价值最核心的事情就是教师和课堂教学，其目的有两个，一个是提高学校整体教师的教育教学水平，一个是借势造势，每一个大的活动对老师们来说都是一个平台。”

　　刚工作两三年的时候，李晓辉记得西城区一个教研员听完自己的课后这样评价说“一看你就是一个年轻的老教师”。这实际上是一个否定的评价，教研员为什么会给李晓辉这样一个评价呢？

　　原来李晓辉的课堂就是那种特别传统的课堂教学，从头到尾都是老师一直在讲，好为人师，讲的眉飞色舞，要把自己想的东西一定要讲给学生。

　　后来，李晓辉逐渐意识到，要给学生一定的舞台，自己应该退到幕后，看到学生的进步，自然就感觉很高兴。再后来，就会达成师生所谓的一种共通，师生在课堂上会碰撞出很多火花来。

　　这几年，李晓辉又在思考另外一个问题，就是老师们在评价一节课的时候，经常会出现这种现象，比如别的学校老师来听实验中学的课，最后会评价说“实验中学的学生真棒！”

　　“刚开始听的时候，我们都很高兴，现在我们琢磨到，其实不是这个意思，这句话不是在表扬老师，实际上是在表扬学生。隐藏的意思就是说，‘你实验中学的课堂之所以这么好，是因为你的学生太棒了。

　　“还有一种评价，就是老师非常智慧，学生也非常智慧，在课堂上学生和老师会经常碰撞。一道题学生解答出来，老师可以解答出来，学生们一个个羡慕的不得了，或者是一个学生在某一方面特别强，老师也是崇拜的不得了，在课堂教学中这是一个非常有价值的东西。但是从教学角度来讲，可能会出现这样一个问题，只能是这个老师跟这个学生互动，激发人的本源的东西。作为教育还有一个功能，我觉得应该是抛开老师的个性，能够给学生一些一般性的方法，任意一个学生拿过来之后，在解决问题的时候都能够对这个问题做到一定程度的解决，我现在追求的是这样的一种东西。”

　　当了教学主任、教学副校长后，李晓辉常和老师们说这样一句话：“一个好的老师，在教完这个东西之后，应该让学生觉得越来越容易学