2010年8月9日，安徽大别山区，一个孩子的破烂不堪的书本。在中国的很多地方，教育公平还停留在有没有的阶段，更谈不上好不好 孟德龙

　　一直以来，教育的公平化问题备受社会关注。日前，中国教育学会会长顾明远在北京召开的2011年个性化教育国际会议上再谈教育公平，并提出一个发人深思的新观点：“最终的教育公平，应该是每个学生都能通过教育而激发潜力、得以发展，通过教育而获得人生路上的成功。要实现这个目标，则需广泛推行因材施教、鼓励个性发展的个性化教育，以取代陈旧的教学模式。”

　　个性化教育是否真能解决教育公平问题？这种途径在我国又能否行得通？一系列疑问引发了会上专家、学者的讨论。

　　提意

　　最个性=最公平

　　顾明远阐述观点时表示，之所以要把广泛推行个性化教育作为解决我国教育公平问题的重要途径，这是与我国去年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的总体战略相吻合。

　　顾明远介绍，《纲要》的指导思想与工作方针，事实上就是要求我国的教育必须为每位学生提供最适合、最符合个体发展的教育，提供的教育同时也是最优质、最公平的教育服务。“未来，我国的教育必须改变‘优质教育资源仅集中在城市、集中在重点班及重点学校’的状况；优质教育的覆盖绝不仅仅对应群体而言，而应该是全体学生。”

　　实验　“电子书包”个人专属

　　个性化教育国际会议有来自美国、日本、意大利等国及国际教育组织和香港地区的专家，全国各地幼儿园、中小学教师、校长，政府及有关教育机构代表合共800余人参加。多位专家、学者认为顾明远的提法具备可行性。

　　上海市教委副主任尹后庆表示，上海早就有学校开展因材施教式的个性教育。“上海丽英中学的学生早就不用背着重重的书包来上课了，学生一律使用‘电子书包’一部专属个人的小型电脑终端。学生通过这个‘电子书包’，可以根据自己的知识认知水平、学习习惯、学习意愿乃至优先选取的学习地点，向校方订制一套符合个体需要的个性化课程体系。这样的教学改革，完全颠覆了过往统一的教学模式。”

　　北京十一学校校校长李希贵介绍，为给学生创造更适合自身发展的教育模式，学校为在校生特设立了自主研修学院，中学生们如同在大学，可根据自我学习的兴趣及需求，在学校提供的150多个学生社团、220多个选修课程中，制订符合自身学科特长及学习兴趣的课表。

　　同时，校外培训机构也在摸索着这方面的出路。如学大、学而思、卓越这类教育集团以及明师教育、龙文学校等课辅机构，他们提供的课外辅导，均可以寻求到纯个性化打造个体学习方案、辅导内容的，并且有专属教师进行的“一对一”教学服务。

　　困境　小心“伪个性教育”

　　尽管顾明远认为推行个性化教育是解决我国教育公平问题的一剂“特效药”，但他同时认为推行这种教学模式并不轻松“条件限制多，成本会很高，普及很困难。”

　　顾明远提出，个性化教育要计划在我国的推广，其首要必须转变我国的教育制度。“要是我们还一成不变地走应试教育的路而不转型，教育依然是件功利的事情。任何尊重个性发展、关注每个学生成长乃至成功的论调也只能成为空话。”

　　对此，21世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受羊城晚报记者采访时也提到：“高考的指挥棒还在，那么就算教育起点能实现公平，推行个性化教育从而使得教育过程也公平，但到了教育终点这一步，其实是依然不能打破‘一考（即高考）定终身’的格局，教学过程中任何因材施教的个性教育也只能是‘伪个性教育’，教学过程中的个体发展最终也会屈就于应试教育。”熊丙奇表示，只有让我们的学校能为学生提供更多的空间，归还学生自主学习、个性发展的权利；同时，我们的“教招考”（教育-招生-考试）各阶段能够分离，让考试回归成为一种评价体系、服务功能，让高校有更多的自主招生权，个性化教育才有发挥其实际意义。

　　“当然，要实现教育公平、广泛推行因材施教的个性化教育，在我国目前还有其他的限制，比如，如何培养学生能具备自主选择课程体系的能力，如何区别学生的差异提供个性化教学辅导，我国的课程改革应该如何跟进，教师队伍如何对应进行个性化教学工作等等。”顾明远呼吁，教育行政部门、基础教育阶段学校、高校、社会舆论等应该参与到教育改革道路上来，只有多方联动，要实现我国的教育公平才有希望。