高考(微博)选科，有能耐的选理科，没能耐的选文科，已成为很多老师、家长和学生的习惯思维。而在普通高中，读理科的学生对人文科学不感兴趣，读文科的学生则对自然科学无意涉猎，这更是见怪不怪的普遍现象。“功利化教育犹如一把利剑，不仅伤害学生，同时也伤害教师。教师‘偏科’比学生更严重。”有专家建议，教师培训有必要打破学科界限，加强通识教育。

功利化教育更伤害教师

“‘重理轻文’和‘重文轻理’在学生中是两个常见的极端，无论走到哪个极端，都很难成为真正的创新人才。”虹口区“跨学科”学科带头人、华东师大一附中语文教师郭备不无忧虑地说。如今高考竞争不断提前，不少学校高二就进行文理分班，这就有意无意中给学生误导，似乎必须重视的学科就是语数外这三门，外加理化生政史地六门学科中的一门“+1学科”。如此一来，高中九门公共知识课中至少有五门成了可读可不读的摆设。

“年复一年的功利化训练犹如一把利剑，不仅伤害学生，同时也伤害教师。”郭备认为，二者相比，教师受害更深。因为学生在应试之余还可以见缝插针，另辟蹊径，毕业后更能凭自己的兴趣博涉古今、兼修文理；教师则不然，只要职场竞争势态依然严峻，只要高考指挥棒依然不变，那么大多数人只能在应试怪圈中继续玩“猫捉老鼠”的游戏。“急功近利的教育造成教师知识结构的不合理，‘缺乏通识’已严重阻遏教师教学水平的提升。长此以往，教师完全有可能被异化为按输入程序机械运行的‘机器’。这样的教师如何承担得起培养创新人才的历史重任？”

老师们急需通识平台

“现在语文教师的数学、外语素养不及高中生，数学教师的外语素养、外语教师的数学素养也大抵如此。”对当前教师的“基础”与“通识”现状，上海市跨学科课程研究所常务副所长刘定一用“悲观”一词来形容。

他曾对区级“跨学科带头人”申报者进行学科知识测试，试题内容涵盖语数外理化生政史地，外加计算机、音乐、逻辑，结果成绩最低的仅50分，最高也没有超过70分的。其实，试题涉及的都是各学科的基础知识，如给出一幅我国南海诸岛的暗射地图，要求在图上标出东、西、东南三个邻国的国名，不少人在本应是菲律宾、越南、马来西亚的地方填的是日本、韩国和澳大利亚；在给出的十个元素中找出五个卤族元素，很多人早把氟氯溴碘砹忘得精光；一段初中生都看得懂的英文笑话却没人读懂它的意思；而把一段C大调乐段译成简谱更是把老师们全都“打翻”在地……

“‘跨学科带头人’申报者成绩尚且如此，一般教师就可想而知了。”刘定一分析，教师当年所受基础教育就已存在严重偏科现象，好多学科其实并没有过关，造成他们知识体系上的缺失，而入职后“以学科为本”的培训模式更加剧了这种偏差，只关注“教什么”和“怎么教”，强调的仅是教师教育的专业方面，通识教育几乎为零。“老师们急需一个通识平台补上缺口。”刘定一说，“这个缺口不是一般的滴漏，乃是一个大窟窿！”