从千人中遴选80人单独成班，实行书院式管理，特聘首席导师，4至6年弹性学制……湖北襄樊学院于今年3月初开办“孔明学院”，设立诸葛亮班，尝试一种培养“通才”的本科教育改革。

　　这种办学方式打破原有本科院校专业教育传统，究竟是人才培养模式的创新，还是校方借孔明之名的哗众取宠之举？近来引发社会广泛关注。

　　淡化专业　弹性学制

　　去年12月，襄樊学院发布成立孔明学院的消息，同时在2010级本科生中展开选拔。当时有千余名学生报名，按照1：5的比例，最终选出80人，按照文、理划分，分别进入诸葛亮1班、2班。

　　在襄樊学院提供的一份《关于遴选2010级本科学生进入孔明学院“诸葛亮班”学习》通知上，记者看到，孔明学院以钱学森的“必集大成，才能得大智慧”和梅贻琦的“通识为本，专识为末”的教育思想为指导，坚持“以生为本、全面发展、强化基础、突出能力、因材施教、特长培养”的办学方针，培养德能兼备、基础扎实、潜力丰富、特长鲜明的卓越本科生。

　　襄樊学院教务处处长苏顺强说，孔明学院主张“淡化专业，通识为本”。录取学生的1-2学年为通识教育阶段，3-4学年为特长培养阶段。

　　此前，襄樊学院组织专班，历时一年时间，对我国本科教育进行了专题调研。调研结果显示，不管学生愿不愿意学、学习过程怎样，学生一进校就进入某个专业，固化在一个专业学习。而80%学生毕业后从事的工作与所学专业不一致，参与调查的学生都对学校开设的课程与教育、教学过程不满意。

　　苏顺强说，作为一所二本院校，襄樊学院无力改变这一状况，但正在尝试探索新的方式方法。入读孔明学院的学生先不定专业，而是根据学生志趣、能力等综合情况，个性化设计培养与发展计划，最后专业可有可无。

　　按照这一指导思想，孔明学院实行首席导师负责制，诸葛亮1班、2班都配备了一名老师担任首席导师，全面负责该班的人才培养工作。同时在全校范围内选拔一批博导、资深教授组成导师团，为他们设计学业计划、学习内容、能力培养以及职业规划等。学生也可以参与到教学，在课堂上自由提问，发表意见。

　　周卫军原是襄樊学院广播电视新闻学专业学生，经过层层选拔，这学期他进入孔明学院诸葛亮1班学习。谈起当初的选拔考试，周卫军回忆说，题目很灵活，大多是考察学生的思辨能力和实践能力。

　　周卫军告诉记者，除一些基础课程外，诸葛亮班还开设有管理学、社会学、高等数学、评判性思维等课程，这些都是原来专业没有的。

　　襄樊学院有关负责人表示，弹性学制是指学生完成4年学习后可申请继续深造两年。学生修满规定学分后，学校颁发与其所学及特长相适应的学历证书和孔明学院“诸葛亮班”学士学历证书；符合学位授予条件的学生，学校授予与其所学及特长相适应的学士学位。

　　打“孔明牌”还是培养人才？

　　上知天文，下知地理，三国时期的孔明是中国历史上最负盛名的“通才”；在诸葛亮躬耕苦读的襄阳隆中，湖北襄阳学院开办“孔明学院”，提出培养“孔明式”人才的消息一经披露，立即引来各种议论，褒贬不一。

　　有网友认为，襄樊学院作为一个二本学校，单靠常规招生手段，很多人都不知道这所学院。通过开办“孔明学院”可以一炮走红，提高知名度，有何不可？而且襄樊学院这一“新颖”做法，有望打破沉闷的大学精神，值得称赞。

　　也有人质疑，“孔明学院”“诸葛亮班”是一种炒作。孔明学院虽标榜启发式学习，但不论生源、师资、教学配置，显然都脱不了传统的学院派窠臼。而诸葛亮是饱尝世情冷暖、阅历民生疾苦，而后遍交贤能、自学成才的“野战派”，靠一个教室、几本教材，哪里会有什么将相人杰“一批批涌现”，真正的人才需要经过社会实践反复历练。

　　有网友直言，“孔明学院”“诸葛亮班”与诸葛亮本身没有任何关系，既不是研究三国的学院和班级，更不是探讨诸葛亮的学院和班级。襄樊学院此举只不过是借诸葛亮的名字吸引大众眼球而已。

　　对此，襄樊学院有关负责人表示，襄樊学院位于隆中山脚，孔明先生当年就在隆中躬耕苦读，并在后来创作了闻名千古的隆中对。学院建有卧龙广场、苦读亭、躬耕院，还立有诸葛亮的石像。以“孔明”命名，只是提醒学生，能够传承孔明先生躬耕苦读、鞠躬尽瘁的精神，回报国家与社会。

　　苏顺强坦言，孔明学院现在的培养目标并不明确，包括学生对自己的志趣走向、特长也不明确，目前仍处在一个探索过程中，希望在学习中发现培养。

　　在襄樊学院内部，学生们对此也存在不同看法。襄樊文学院大一一名姓陈的女生说，虽然没有通过孔明学院的选拔，但她认为，这种选拔方式机会均等，有利于发现人才、培养人才。

　　而物理与电子学院的一名姓赵的男生则认为，既然大家在进校时进的是同一个专业，就不应该把学生划成三六九等，让他们享受优质的教育资源。如果是想创新教育模式，完全可以将先进的教育理念在全校推广。

　　教育创新与就业需求的平衡

　　李豹是诸葛亮1班班长，以前学的是国贸专业。谈到在孔明学院的学习，李豹用了一个“忙”字来形容。除一些基础课程外，还开设有《管理学》《社会学》《高等数学》《评判性思维》等课程，这些是原来的专业所没有的。

　　李豹告诉记者：“老师很注重对我们实践能力的培养。”在一堂管理课上，就“企业是否应该承担社会责任”的问题，老师专门组织了一场辩论赛，这种教学形式在别的班级很少出现。

　　记者旁听了一节心理课，课堂上，老师授课方式与普通教学没有明显区别，但课堂氛围比较活跃。针对几名学生的迟到，老师还专门从心理学角度进行分析，引得学生哄堂大笑。心理课老师李国毅说，教师教学会进行多种尝试。课上他曾组织学生观看香港电影《枪王之王》，并让学生从心理学角度进行分析，这种教学方式在其他班很少进行。

　　记者了解到，孔明学院学生还有一项“特殊权利”：学生只需向老师登记，即可不上课表安排的课程，自由选择上其他专业的课。

　　襄樊学院有关负责人表示，设立孔明学院是按照国家教育规划纲要要求，探索人才培养新模式，全国许多高校也在进行这种探索。学院师资力量有限，不可能让全校学生都按照这种新模式培养，但学院全力保证其他学生的教育，这些博导、资源教授也会给他们授课。而且为了保证公平，孔明学院实行自愿制和淘汰制，除了学院规定必上课外，学生也可以按照进校时的专业，选修相关专业课程。不适应学习或学习能力达不到要求者可要求退出，选择相关专业完成学业。

　　记者在采访中了解到，孔明学院的初衷是探索创新人才培养，试图淡化专业概念。但在3-4学年进行素质培养阶段，学院又极力想往某个专业上靠，确保学生有一技之长，便于就业。

　　以我国现阶段高等教育的实际来看，本科阶段教育主要面向社会、应对就业，“孔明学院”强调淡化专业，那学生学习课程的实际用途在哪里？“诸葛亮班”学士学历证书在社会上能被认可吗？学生的就业方向是什么，将来的就业发展是什么？针对他们又有什么样的个体培养方案？

　　对此，苏顺强坦言，孔明学院的培养模式目前仍处在探索阶段，尚不能完全脱离当前社会就业形势要求，言语中透露出无奈。

　　华中师范大学教育学院院长、博士生导师涂艳国教授表示，当前全国强调拔尖创新人才培养，许多高校也都在根据各校实际情况进行探索，襄樊学院这种做法无可厚非，而且襄樊学院紧邻古隆中，借诸葛亮的名号为学院命名都可以理解。但值得研究的是，拔尖创新人才培养到底该如何设计？如何要求？现在的实际情况是，许多高校一窝蜂地搞创新性人才培养，根本没有考虑到学校生源、师资、实力等相关情况。

　　他认为，现在许多高校领导、教育部门将创新纳入考核评价体系，推动了学校想方设法搞创新。固然，教育需要改革创新，但更需要脚踏实地培养人才，学校在这方面进行攀比不可取。