新华网太原3月20日电(记者刘云伶)随着越来越多的“90后”进入大学，其自信、视野开阔等优质特征引人称赞的同时，一些人自我意识较强、团队意识较差的特质逐渐凸显，随之出现不少道德失范行为，令一些负责学生德育工作的高校教师大呼“头疼”。

　　面对“90”后大学生，如何为因循守旧的高校德育工作注入活力“因子”，促进大学生形成良好的道德修养和正确的价值观，成为许多高校亟待破解的难题。

　　 被推三阻四的隔离宿舍

　　曾被评为山西省高校十佳辅导员的山西某高校张老师深感对一些“90”后学生束手无策。甲流传播高峰时，部分“90”后学生对隔离宿舍安排一事群起抵制，令他至今仍感愤愤。

　　2009年甲流传播高峰期学校发烧病例较多，由于学校医院容量不足，校方决定每个学院的每个年级设一个隔离宿舍，以集中发烧学生，避免交叉传染。

　　这件原本简单、在以往大学生看来“义不容辞”的事，在“90”后大学生们身上落实起来却格外艰难。“80”后为主的三四年级积极响应，“90”后学生们则推三阻四。

　　“质问不是问题，但大学生不能只考虑自己的利益。”平日里和蔼的张老师不由得火冒三丈，因时间紧迫，他强制执行。

　　难题并未结束。隔离宿舍内未发烧的3名学生不愿搬离，张老师再三劝说才搬走；之后，接收这3人的宿舍又纷纷抗议，拒收来自发烧宿舍的同学。

　　“这次事件折射出一些‘90’后大学生自私、集体观念差等问题。”张老师说。

　　“我”字当先的“90”后频现道德失范

　　“‘90’后给高校思想道德教育带来挑战。”一些高校教师说，“90”后给大学校园注入自信、灵活、生机等新鲜血液的同时，也让老师们深切地感受到，以往大学生注重团体、协作、互敬互爱，而当今的不少“90”后大学生更关注自我感受，注重自身利益。

　　山西大学一位辅导员说，一名2010年入校的学生为申请贫困生名额，谎称父母双亡。因时间紧迫，辅导员未来得及核实就将该生认定为贫困生。不久这名学生请假，称父亲生病住院，老师追问他所谓的“孤儿”身份，他才实话实说。

　　“有些同学是非观、价值观淡漠，社会不良风气在校园里也明显增多。”山西某高校一名学生说，计算机、英语等各类等级考试作弊行为已屡见不鲜；评优、选干和贫困生评选中，有些学生弄虚作假欺骗组织，有的甚至让家长出面请客送礼，拉关系走后门。

　　中央财经大学心理学博士辛志勇说，在各种社会现象和纷繁复杂的各类传媒信息作用下，当代大学生道德理想和心理难免出现多元化、实用化和功利化倾向，加之“90”后多为自小备受呵护的“小皇帝”“小公主”，就可能表现出自私自利、是非模糊等长者们看来道德失范的言行。

　　高校德育工作面临挑战

　　“和‘90’后鲜明的特质相比，一些高校德育工作如同拖拉机上高速，显然已经落伍，力不从心。”一些高校教师认为，从为高校德育奠定基础的中小学德育，到高校德育工作本身，都须揽镜自视，探究对“90”后道德养成不利的因素。

　　“针对当今大学生的一些道德失范现象，应避免头痛医头、脚痛医脚，病根应自中小学找起。”做学生工作多年的山西大学外语学院教师张序说，中小学是一个人道德品质“打基础”的时期，对其一生的品德养成至关重要。然而在中、高考指挥棒作用下，许多中小学重智育、轻德育现象严重，以成绩论学生好坏，是导致当今一些大学生道德失范的直接原因。

　　“中小学德育基础没打好，到大学很难扭转。”张序告诉记者，“90”后学生入校后，他通过班会、走访等多种方式与学生们沟通，试图改变一些学生自私、自我的思维和言行，却发现多数努力未见实效。此外，不少学生认为，高校德育课程和相关工作单调、滞后，也是高校德育面临的瓶颈。

　　山西大学政治与公共管理学院曾对10所高校412名学生进行的问卷调查显示，94.4%的学生感到学校德育教育理论讲得多，方式也是灌输式，学生缺乏参与性、实践性。

　　“同学们都在玩微博、网络社区、贴吧，学校的德育课却仍在说教。”山西一所高校三年级学生林静说，思想品德课内容陈旧、脱离实际，学生兴味索然，“台上苦心全力灌，台下专心开小差”。德育课往往是老师教和同学听“两张皮”，很多同学上课记笔记、考试背笔记、过后忘笔记。

　　“学分制下班级概念的淡化，也是‘90’后团队意识缺失的重要因素。”山西财经大学公共学院团委书记甄德酉说，由于学分制下班级概念弱化，在一些院系甚至不再存在，学生失去了心理上的归属，集体主义观念逐渐淡化。

　　高校德育亟需“大换血”

　　就如何为“90”后大学生度身改制德育工作，一些教育工作者认为，应从课程、评价机制、辅导员工作等相关环节着手，给德育工作“大换血”。

　　辛志勇说，高校德育工作应因“时”施教，回答学生道德价值观的冲突问题，教给学生正确处理市场经济下各种复杂的人际利益关系，培养学生处理现实生活中各种矛盾的道德智慧和能力。

　　“德育课教师和辅导员应直面社会焦点和负面事件，给我们指点迷津。”太原理工大学学生小琛说。

　　山西省委党校教授卫裕国认为，高校应建立科学的德育评价体系。目前德育课教学的评价只是学生学习成绩，学生的品德素质无法通过纸面考试体现。科学的评价体系应注重社会实践，通过学生的学习和日常行为表现，评价学生能力、情感、价值、态度，从而有的放矢地提高学生的德育修养。

　　甄德酉认为，学分制下学生生活、学习的主要场所由教室转到宿舍，宿舍在学生管理中的地位和作用日益突出。辅导员要以宿舍为教育管理平台，提高德育质效。

　　一些高校教师认为，中小学德育教育的加强，也是高校德育工作的基石，教育部门和中小学应采取切实可行的举措，为每个孩子打造良好的品德基础。

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