（二）师资：由“学院派、实战派”向“临床派”转变

　　创业教育师资队伍水平是影响创业教育质量的关键，创业教育专任教师短缺是世界各国高校面临的一个共性问题。目前，我国创业教育教师可以分为两种类型，一是学院派，这一类教师人数众多，主要由工商管理、科技哲学、科技管理、创造学方面的老师转向担任，他们接受过某一专业学科训练，懂得某一学科的史论、研究方法。在创业教育工作中，他们关注创业理论和实践，根据自身学科的研究范式和方法，对创业教育形成研究模型和理论，为创业教育的科学性和知识体系的完备性做出了积极贡献。但由于其本身缺少创业经验，对学生的创业指导作用相对较小。

　　二是实战派，这一类教师多是企业高管、风投老总，他们具有多年的商场打拼经验，拥有较高的行业声誉。在创业教育中，他们结合自身的实践经验传授实际操作技能。某种程度上，尽管他们深受学生推崇，但在创业教育科学性方面缺乏理论自觉。

　　套用“临床”医生的概念，以“临床派”教师为目标，科学进行创业教育教师职业发展规划，不失为一条可行之举。所谓“临床派”教师，就是教师应具备一定的专业学科素养，同时又有一定的创业经历，或者正在从事企业有关工作。在斯坦福大学，教师带动引领创业蔚然成风。学校允许教师每周固定时间从事公司兼职工作，允许教师脱岗休假创办科技公司或兼职，允许教师职务发明向公司转移。

　　许多教师通过参与创业企业的咨询服务，加深了对创业过程、创业企业成长规律的认识和了解，从而对创新创业学科体系、研究范式和方法进行再认识和再修正，推动理论与实践的不断优化和完善。因此，我国高校应在体制机制改革方面进行有益的探索，鼓励学院派、实战派教师向临床派教师转型，从而推动创业教育形成专门的科学范式，科学知识体系、研究方法和知识传递方式。

　　（三）学生：由“机会型、生存性”创业，向“创新型、成就型”创业转变

　　在经济学界，创新和创业是两个既紧密联系又有区别的概念，具有互补和替代关系，创新是创业的基础和灵魂，而创业在本质上是一种创新活动。纵观经济发展史，近代以来历次经济下行时期，社会都对创业需求呈现出爆发式增长，催生一批中小微企业，从而推动技术突破和经济发展。

　　但是，创业活动与经济增长是否始终正相关？是否必然存在量变到质变的转化？对于以廉价劳动力为核心要素的中小微企业而言，当其规模和生产水平接近或达到“刘易斯拐点”时，生存和发展就会受到极大威胁。大部分通过产品模仿完成初期创建的企业，如果不能在经营过程中不断创新，终将面临失败。

　　常规的创业活动或只模仿不创新的创业活动，并不能产生促进经济发展的效用。因此，在创业教育过程中，我们必须对“机会型创业”与“生存性创业”观点进行重新思考，重新设定高等学校创业教育的目标，这其实是创业教育观念的重大转变，也是创业教育教学改革的逻辑起点。

　　培养“创新型、成就型”创业人才是创业教育的目标所在。“创新型”创业人才是新知识的创造者、新思想的启蒙者、新技术的发明者和新产业的开拓者。“成就型”创业人才注重成就事业，实现个人的最大价值。“创新型、成就型”创业人才位于人才金字塔的顶端，可以在一个乃至若干个领域引发巨变甚或颠覆性革命，为人类进步和社会发展创造巨大价值，是他们使世界变得更美好。

　　各位专家，各位来宾：

　　全球高校创业教育的历程不足百年，大多数处于建构初期。当前置身第四次工业革命大潮，创业教育将是创新驱动战略、实现“中国梦”的重要突破口，也是实现中国高等教育跨越发展的重要途径。面向未来，中国创业教育大有可为并将大有作为，中国创新型国家建设将因创业教育的精彩而更加精彩。

　　谢谢！

　　（本文为西南交大徐飞校长2016年11月17日在“创青春”全国大学生创业理论与实践学术研讨会上的主旨演讲）

（校长办公室）