（二）以色列

　　以色列是一个全民创业、全民创新的国家，科技创新对GDP贡献率达到90%以上。2015年以色列特拉维夫大学入围全球创业高校十强。《PitchBook2015年创业高校报告》显示，特拉维夫大学在过去五年培养出250位大学生企业家（科技初创企业创始人或联合创始人），共创立204家企业，平均吸引175.4万美元风投资金。特拉维夫城也因为高科技创业企业集聚，成为了“永不停歇的创新之城”。

　　以色列创业教育总体呈现以下特点：在国家层面上，一是现实需要，犹太人在历史上经受的种种苦难，以及复国以来的现实环境，迫使这个国家和民族迸发出强大的创新创业能量，各个层次的教育都直面问题，努力寻求解决问题的路径；二是重视教育、尊重知识，出台了极具特色和针对性的高精尖人才培训计划和法案。例如，青少年网络精英的新国家法案，新一代钻石工匠大师的培训计划。

　　高校层面上，一是商业与创新意识的培养贯穿教育全过程，创新创业就像一颗种子种在学生的心田；二是积极培育创业生态圈，大学与风投、初创公司紧密互动，交融一体；三是重视学生个体的综合素质培养，尤其是平等观念、冒险精神等品质，让学生不迷信权威，敢于打破陈规，敢于挑战。

　　（三）芬兰

　　芬兰创新创业教育享誉世界。阿尔托大学作为一所新型大学，致力于将学生培养成为具备创业知识、技能与理念的专业人才，强调教育不仅要满足现代职场岗位的需求，也要迎接未来产业发展的挑战。在以创业型大学为目标的发展过程中，阿尔托大学整合赫尔辛基理工大学、赫尔辛基经济学院和赫尔辛基艺术设计大学三所学校的优势领域，鼓励和支持创新与创业行动者。

　　芬兰创业教育呈现这样的特点：一是国家高度重视基础教育，学生从幼儿园开始接受创新意识的培养和创造能力的训练；二是社会福利政策全面，大学阶段学生没有创业不成的后顾之忧，整个教育体系——不管是本科、硕士、还是博士学费全免；三是重视技术学院高级技能人才的培养。

　　在高校创业教育方面，一是重视基础研究，注重由基础创新、原始创新引领发明创造；二是鼓励科学研究与商业的结合，对师生创业创新的支持不遗余力，高校的科研成果能够迅速实现产业化。

　　（四）中国

　　中国创业教育起步相对较晚，但发展迅速势头强劲。创业计划竞赛最早于1998年在清华大学举行，1999年由共青团中央、中国科协、全国学联主办，清华大学承办的首届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛成功举行，拉开了我国高校创新创业教育的序幕。1998年至今，中国创业教育不断完善升级，大体上经历了以下三个发展阶段。

　　萌芽和自发探索阶段（1998-2002年），此为创业教育的1.0版。这时国内创业教育主要集中在创业能力培养的影响因素方面，提出了“创业型大学”概念，关注学术资本化运作、创业教育体系和大学生的创业能力。这一时期，从政策发布情况看，在教育政策中开始关注创新创业教育；从研究成果看，成果数量较少，内容较为宏观；从实践方面看，部分高校开始进行自发性探索。

　　试点和多元探索阶段（2003-2009年），此为创业教育的2.0版。这一时期，国内创业教育快速发展。国家层面提倡创新精神，鼓励自主创业，把创新与建设创新型国家紧密联系在一起，把创业与就业联系在一起。教育实践方面，大多数高校将大学生创业、网上创业、实践平台，以及创业意愿、创业动机、创业机会识别和创业能力培养等作为创业教育的重要内容，更加重视从精神层面培养大学生对技术创新和创业能力的相互渗透，更加注重创业教育与外部市场的对接。

　　全面推进阶段（2010起至今），此为创业教育的3.0版。这一时期，我国创新创业教育进入自上而下的全面推进阶段。《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等一系列国家指导意见密集出台，创业教育研究主题从“观摩型的创业教学”演变为“体验型的创业教育”和“与实践接轨的创业教育”。创业教育从政策上看，努力推进创新创业教育的科学化；创业理论研究的深度和广度得到进一步拓展；多样的创新创业教育实践体系初步形成。