如果说教书育人是照亮教师职业生涯的一盏明灯，研究则是另一盏明灯。在中小学教师职业生涯中，传统教育教学活动和研究活动彼此分离，逐渐形成了这样一种尴尬局面：教师虽然在岗位上踏踏实实进行着教育教学研究，却不敢公开自己的研究，也没人承认这种研究；为提高学校层次或职称晋升而申报一些大而不当的课题，虽然表面文章做了不少，但理论脱离实际，往往有始无终；即使有机会参与了某项实实在在的课题研究，往往也只能处在辅助地位，配合专家进行实验。

新课改打破了这种传统格局，揭开了教育教学研究的神秘面纱，提出了教师是教育教学研究主体的新观念，为中小学教育教学研究的蓬勃开展创造了良好氛围。在新课改的阳光雨露下，教师成为研究者，已是当今教师基本素养的一部分，是教师职业存在的基本表现形态。

从事教育教学研究需要一腔热情、一份自信。我们要逐渐看清这样一个事实，教师要在繁重工作中找到乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就得走上研究这条幸福的道路；我们要逐渐形成这样一个共识，教师的科研能力就是指研究教学、研究学生的能力；我们要逐渐建立这样一种制度，即以校为本，鼓励教师针对教学实践中的问题开展“行动研究”，形成自己的“造血”机制，使教学过程成为教师专业成长的过程。

那么，教师怎样才能成为研究者呢？

首先，必须端正思想。课堂上传授知识的过程就是教师研究教学过程的结果体现。所以，教师应对自己遇到的问题进行研究，即“研究自己”。有些备受好评的公开课之所以无法常规化，某些“教学成果”检查验收后之所以在档案室封存，轰轰烈烈的教学活动后之所以又可悲地回到“习俗化”教育水平，其思想根源就在于，教师们不是在研究自己，而是在研究别人的心思。

教师要成为研究者，必须全面提高自身素质。提高素质的关键是教学，教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求。

教师要成为研究者，离不开专业人员的支持。专家可以提供专业化的知识和智力服务，使教师开阔视野、启迪智慧、提升能力。学校各级各类骨干和学科带头人也是“专家”，在教育教学领域有一定过人之处，在提高广大教师业务水平方面义不容辞。

教师要成为研究者，需要教师间的合作研究。研究并不是一个人单枪匹马在“真空”中孤独奋斗，其他教师的态度、意见都不可避免地对研究方向、进度和结果发生着影响，合作研究与教师自己的研究就这样彼此交融、密不可分。

从事教育教学研究，需要一种务实的方法。学校的教育教学研究，理应以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向，展开的各类研究、设计的各门课程，都应充分考虑学校的实际，以改进学校教育教学为目的。