目前，全国259所本科高校建起501个国家级示范中心，强化学生实践能力和创新精神培养

　　实验教学从辅路向主线跨越

　　本报记者 黄文 姜乃强

　　从新颖的自制教学仪器展示，到创新的实验室工作观点碰撞，在日前举行的全国高校国家级实验教学示范中心建设成果展示交流会上，高校实验室建设和实验教学成果令人耳目一新。

　　“十一五”期间，教育部、财政部组织实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，启动了国家级实验教学示范中心建设。

　　5年来，示范中心建设推动了高校实验教学改革和实验室建设，提升了全国高校实验室工作整体水平，在提高大学生的实践创新能力、培养创新人才方面发挥了显著作用。但同时也应看到，高校实验室建设及实验教学工作还有许多需要完善的地方。

　　文科中心和工程中心促校内外资源共享

　　本科教育除了课堂教学，实验、实践教学是人才培养十分重要的一环。高校实验室作为培养创新人才的基地、实施科技创新的摇篮、践行社会服务的窗口，是提高教育教学质量、提升科研水平的重要支撑平台。

　　2005年，教育部启动了国家级实验教学示范中心建设项目，迄今为止，全国高校建设了501个国家级实验教学示范中心，覆盖了全国31个省市区的259所本科高校。国家级实验教学示范中心的建设，拉动了各地方高校对实验室建设的投入，建设了2931个省级实验教学示范中心，政府投入2.5亿元，带动专项投入近60亿元。

　　传统的教学中，实验是理工科的事，在文科教学中不被重视。“一本教材、一支粉笔”，从理论到理论，培养出的学生缺乏实践能力和应用能力。此次的国家级实验教学示范中心建设的一个亮点是，建成了一批文科类实验中心，推动了全国高校文科实验室跨越式发展。

　　“文科综合实验教学改变了以往文科单纯的理论教学形式，采用模拟、仿真、诊断等多种形式，教学实现了多元化，使文科人才培养更具生机。”教育部实验室建设指导委员会委员、辽宁大学副校长徐平说。以前，辽宁大学投入较多资源建设的法学实验中心只有法学专业学生可以享用，如今已成为开放共享的综合实验室平台。

　　工程训练中心1998年才在我国高校中出现，虽然建立时间不算很长，但发展速度较快，现已成为高校中规模最大、接受学生人数最多、教学仪器资产最多的校内学生实验实践中心。大连理工大学工程训练中心主任、机械创新中心主任梁延德说：“工程训练中心面向所有本科生传输大工程、大机械的概念，不仅是工科、机械类学生，文科生也可以进入中心参加实践。”

　　实验教学示范中心建设，促进了学校内部和学校之间的实验资源共享。比如，地质、地理学野外教学实习。据教育部实验室建设指导委员会委员、国家级实验教学中心联席会工作委员会主任、北京大学教授张新祥介绍，许多学校建有野外实践教学基地，通过实验教学示范中心这条线，把全国30多个野外实践教学连接起来，建立了从沙漠、丘陵到青藏高原，从各大流域到海洋的全面的中国地质地理野外实践共享系统，这些做法大大提高了建设效益和基地使用效益。

　　实验教学人员队伍建设仍需关注

　　“现在实验教学工作中有一个遗憾的地方，就是文件中仍把实验教学人员列入‘教辅’系列。实验教学不是‘辅’，而是‘主’，是培养人的主要环节。我们需要转变观念。”教育部实验室建设指导委员会主任委员、北京工业大学原校长左铁镛说。他认为，称其为“教辅”，这些人员的地位、待遇、职称、工作热情等方面都受影响;没有把实验室工作像教学、科研工作一样作为重要内容来进行研究讨论和规划发展，直接影响实验室建设水平的提高。

　　传统的教学以课堂理论教学为主，实验教学为辅。实验教学变为主线，需要教学体系的转变，它意味着实验教学内容、队伍等一系列变革。哈尔滨工程大学校长刘志刚认为，实验教学到底处于一种什么样的地位、起什么样的作用，现在的许多问题实际上是理念问题。

　　“高校实验室需要不同结构、不同层次的人员，吸引高水平教师到实验室工作涉及一系列制度、政策。有些问题学校自身就可以解决，如岗位津贴问题、进入实验室门槛问题等，高校领导要充分运用拥有的自主权。”左铁镛说。

　　针对高校实验队伍建设中普遍存在的实验技术人员待遇不高、职称晋升比较困难、技术水平不够等问题，上海大学从2003年开始试行设立“实验技术总监岗位”，旨在鼓励在关键技术、关键设备上达到国际、国内、上海市领先水平的实验技术人员。学校不要求实验技术人员有多高的学历、多好的外语水平、发表多少篇论文，而是要看他们在关键技术、关键设备上是否有所创新。

　　鉴于技术总监相对层次较高，达标可聘人数较少，而实验室中还有大量的技术骨干，2008年，上海大学又增设了“实验技术主管岗位”，将是否在实验室建设中发挥重要作用作为评聘与考核的依据。如果实验室中一线的技术人员在实验技术、仪器设备的利用、开发、改造方面达到了较高水平，对本学科实验技术发展和实验室建设起到了重要作用，就可以应聘相应的实验技术主管岗位，享受相当于副教授水平的岗位津贴待遇。

　　中心建设软硬兼顾，经费投入不可或缺

　　“我国的教育存在两个问题：学生的实践能力不足，创新精神不够。我们培养的学生给别人干活行，不能领导别人干活。因此，应该大力加强实验室建设和实验教学。”梁延德说。将实验教学为辅转变为实验教学为主的理念的转变，不仅要建设硬件，也需要建设软件，如实验教学内容、队伍等的一系列变革。新的实验教学体系的形成，会使整个学校人才培养体系更顺畅，才能切实提高本科生教学质量。

　　实验教学的理念是以生为本，培养学生动手能力、创新能力。张新祥说，在建设国家级实验教学示范中心的过程中，许多学校设立了本科生科研实验项目。在30多个化学实验中心，学生进入一线进行科研。从北京大学、南京大学等高校的统计看，由本科生作为第一、第二作者发表的论文达1500余篇，占化学学科SCI论文的三分之一。学生参与科研全过程，形成科学研究的理念、思维与方法，使他们有能力、有胆量做实验，为日后成为各行各业领军人物打下良好基础。

　　学生在课堂上听教师阐述理论，学习的知识是单一的、缺乏连贯性，课堂上只是与教师进行单方面的交流，而实践是从聪明到智慧的转化过程。辽宁大学副校长徐平认为，通过实验教学，学生将所学知识运用于实践和探索，更易于形成适合于自身的知识框架体系，把知识变为能力。在实验室里，不同学生间的交流会使他们产生新的思路，有益于学生的综合发展。

　　高校国家级实验教学示范中心建设时间还不是很长，若要不断发展完善，还需要各级政府、各高校领导的重视。首先要从观念上真正重视起来。本科生实验室与科研实验室不同，科研实验室有自我发展滚动机制。本科生实验室要想持续发挥作用，仅靠一次性投入远远不够，长期不断的投入必不可少。此外，不同学科的实验教学应该怎样建设，不同类型、不同层次高校人才培养目标不同，如何建设各具特色的实验教学体系，如何更好地发挥示范中心的示范和辐射作用，如何吸引高水平教师热心于实验教学等，许多工作仍需继续探索。

　　本科生培养是高等教育的基础，实验教学是本科人才培养的关键环节，在培养学生能力中具有不可替代的作用。“基础不牢，地动山摇。”刘志刚形象地说。