[摘要]教育部副部长鲁昕：“教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作，意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。”

“第一种高考()模式是技术技能型人才的高考，考试内容为技能加文化知识;第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考”，教育部()副部长鲁昕在中国发展高层论坛2014年会上说，“教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作，意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。”(4月8日《中国青年报》)

通过科学合理分流，在引导学生和社会倡导、弘扬正确的择业观、就业观的同时，尽早引领学生做好职业生涯规划，认识自己、了解自己，在中国“千人一面”的教育环境里，强化专业，按照企业的需要和岗位来对接，无疑具有进步意义，值得探索和尝试。然而，是不是意味着技术技能型高校就该淡化学科呢?淡化学科之后，靠什么来支撑和强化专业呢?又怎样保证技术技能型人才的可持续发展呢?这些都是值得我们思考的问题。

学科与专业既相联系，又相区别，相互依存，相互促进。学科发展的目标是知识的发现和创新，专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织，是学科承担人才培养职能的载体。所以，众人皆知，提高人才培养质量，仅有学科水平，而没有专业水平，显然是不行的;同样，如果一所高校没有任何学科水平，想要建设高水平的专业，培养高质量人才，也无疑是痴人说梦。

简单按照企业的需要和岗位来对接，确实对学科的要求不用太高，传统的“师傅带徒弟”就能解决这一问题。然而，“师傅带徒弟”我们可称作职业技能培训，却难以成为合格的大学教育，因为大学教育最重要的功能是教学生“学会做人、学会学习、学会生活、学会健体、学会发展”。没有学科支撑的技术技能专业教育，必然是滞后的，可以适应企业过去或者当前的人才需求，但可能就无法满足产业升级、技术升级对人才素质的要求了。

最接近我国技术技能型高校的，可能是美国的社区学院。社区学院是美国进行职业教育的基本组织，为美国的社会和经济发展培养了一大批高素质的劳动者，在为美国经济保持持续强大的同时，也奠定了其在美国高等教育领域的稳定地位。但我们从美国社区学院一百多年的发展历程来看，其专业建设已经从当初全面的职业教育课程设置，变成了如今普通教育课程、职业教育课程与学术性课程相融的课程体系，对学科发展的依赖越来越大。

美国社区学院专业建设的变化，实际上也是根据市场需求不断主动调整的结果。因为雇主不断对社区学院毕业的学生提出了抱怨，一方面，是抱怨缺乏良好的工作习惯，不肯安心工作，缺乏沟通能力等;另一方面，是抱怨随着科技的迅猛发展，工作岗位对从业人员学术能力和工作技能的要求越来越高，而没有学科支撑培养出的“技术技能型人才”，因理论理解能力和独立学习能力的欠缺而越来越难以适应。

在学科建设与专业建设的关系上，我国最大的问题，不是过于重视学科建设而忽视专业建设，恰恰是学科建设与专业建设没有紧密结合，相当的学科建设成果没能转化为专业建设。另外一个问题，就是我国高校的学科建设，贪大求全的低水平重复建设较多，专而精的高水平建设缺乏。对症下药，发展技术技能型高校，正确的路径显然不是淡化学科建设，而是如何强化高水平的学科建设与高水平的专业建设同步的问题。简单淡化学科、强化专业，虽然短期内可能见效，但在可持续发展的角度，可能又是一条歧途。