[摘要]教育部副部长鲁昕：“教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作，意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。”

“第一种高考()模式是技术技能型人才的高考，考试内容为技能加文化知识;第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考”，教育部()副部长鲁昕在中国发展高层论坛2014年会上说，“教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作，意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。”(4月8日《中国青年报》)

通过科学合理分流，在引导学生和社会倡导、弘扬正确的择业观、就业观的同时，尽早引领学生做好职业生涯规划，认识自己、了解自己，在中国“千人一面”的教育环境里，强化专业，按照企业的需要和岗位来对接，无疑具有进步意义，值得探索和尝试。然而，是不是意味着技术技能型高校就该淡化学科呢?淡化学科之后，靠什么来支撑和强化专业呢?又怎样保证技术技能型人才的可持续发展呢?这些都是值得我们思考的问题。

学科与专业既相联系，又相区别，相互依存，相互促进。学科发展的目标是知识的发现和创新，专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织，是学科承担人才培养职能的载体。所以，众人皆知，提高人才培养质量，仅有学科水平，而没有专业水平，显然是不行的;同样，如果一所高校没有任何学科水平，想要建设高水平的专业，培养高质量人才，也无疑是痴人说梦。

简单按照企业的需要和岗位来对接，确实对学科的要求不用太高，传统的“师傅带徒弟”就能解决这一问题。然而，“师傅带徒弟”我们可称作职业技能培训，却难以成为合格的大学教育，因为大学教育最重要的功能是教学生“学会做人、学会学习、学会生活、学会健体、学会发展”。没有学科支撑的技术技能专业教育，必然是滞后的，可以适应企业过去或者当前的人才需求，但可能就无法满足产业升级、技术升级对人才素质的要求了。