我们以“尊重”理念出发，在课程设置上呈现以下三个主要特点：

其一，尊重需求，一切从满足学生的需求和兴趣出发，一切从学生的实践成果作为再开发资源，不断地完善、开发设置学生喜爱的课程，并尽可能地让学生能自主选择课程，这种选修课程最少的11人，最多32人。

其二，主题突出，各类课程均以传承品味文化为主线，突出尊重文化的多样性，推进落实“传承民族优良精神，做堂堂正正的中国人；吸纳全球先进文化，做品德高尚的世界人”这一目标。

其三，重在发展。

目标突出学生的收获点：开阔学生视野、提升学生文化底蕴、提高综合探究能力。

目标突出教师的提高点：开阔教师视野、提升教师文化底蕴、提高教师专业化水平。

目标突出学校的发展点：学校的文化呈现丰富、生动、多彩，能够激发每一名教师和学生为追求幸福的人生努力奠基。

如：我校校本课程本学期已达到四个校区同步发展，学校从去年一个校区的四类36门校本课程，其他校区的两类6—10门课程，通过一年的努力变成了四个校区的四类70门课程（不包括各校区类似的课程），理念课程化也使得教师自己体验到了被尊重的幸福，学生也体验了被尊重的快乐。

核心理念行为化核心理念行为化，是将教师对学生的尊重落实课外的设计和过程中，是将学生学会尊重体现在自己的行为中，在这一过程中我们形成了两个比较鲜明的特点：其一，注重尊重学生成长规律，体现在活动主线清晰、持续开展，形成习惯。如：我们开展的走向社会的“品味北京特色文化”的探究活动，“礼仪四个一：一张笑脸、一句问候、一声致谢、一声道歉”的礼仪实践活动已达五年之久，已得到家长、社会的广泛认可，形成我校的品牌。其二，注重尊重学生心理发展规律，体现在主体参与、丰富多彩，形式各异和学生特长的发挥上。如：走进社区的演讲活动、文艺汇演活动、奥运同心结活动，特别是在国际交流活动，同学们充分地为外宾讲述着北京的特色文化、讲述学校和班级文化，在展示对外宾充分尊重的同时，感受被尊重的快乐，这些定向和长期的活动提升了每一名学生的综合能力，使学生人人参与，人人有收获。

听见的容易忘记，看到的也许能够记起，而真正参与、体验到的就会完全理解并形成自己的。这样在实践感悟中尊重的种子就悄然地种在了每一名老师的心里，悄然地影响着每一个孩子。