[导读]2013年，北大在北京投放的普通高考招生计划总数为408名，在河南省的招生名额为124名，而今年两地的普通高考人数分别为72736人和685000人。两地学子上北大的机会分别为1/178和1/5524，相差31倍。

对于重点大学招生计划向贫困地区倾斜，一位长期研究教育改革的学者也持有异见。“重点大学当然要择优录取，不看分数看什么？”他认为，从这个角度上说，意在公平的倾斜政策恰恰违反了公平的原则。

这位不愿具名的学者认为，教育公平应该主要体现在义务教育学段，而不是具有典型“私人品”特征的高等教育学段；而让招生计划数只占全国总数8%的985和211高校来体现教育公平，这一政策要求值得商榷。

包括他在内，多位教育界人士认为，要实现高等教育、尤其是优质高等教育可及性的公平，关键在于此前的义务教育和基础教育环节，而不是高校招生环节。

联合国 教科文组织的有关研究表明，基础教育阶段占有政府经费分配比重越大，则经费分配越趋于公平，也有利于保证教育机会的公平。

而统计数据显示，我国相关投入的地区差距和城乡差距都非常大。1995-2002年，东部3直辖市(北京、天津、上海)与西部5省区(广西、贵州、云南、甘肃和青海)小学生均预算内教育经费的差距从3.23倍扩大到了3.85倍，普通初中生均预算内教育经费的差距从2.65倍扩大到了3.39倍。

城乡之间以2002年为例：全社会各项教育投资为5800多亿元，而占总人口60%以上的农村却只获得其中的23%。

教育经费投入的失衡造成了办学条件的失衡，继而会导致教育观念、教师素质、科研能力等软资源的失衡。

“985高校可以考虑涨学费”，上述学者说，不加区别地投入公共财政，效果并不好，对于准公共品和私人品的教育需求，完全可以通过市场化的机制来予以满足，从而省出来的那部分公共财政，就可以用于向相对贫困的地区和人群倾斜。

(21世纪经济报道)