学习有了动力 学习就会快乐

学校在争议声中以大幅度减少课时的方式，迫使教师们寻找新的教学策略：高三的每门课每周由6课时减少到4课时。晚上与周末都不补课，下午的大部分时间安排学生自习。

一些从教二三十年的老师声称，从未有过这样的经历，“心里很不踏实”。

但化学组的一项统计表明：做完一套试题，大约只有三分之一的学生有问题，“如果在全班统一讲题，三分之二的学生只能是陪读”。而大部分问题在小组合作学习中就能得到解决，十道题中真正需要老师讲解的，可能只占五分之一。

老师们告别了“从头讲到尾，口吐白沫，还觉得时间不够”的状态，以前需要讲授8个课时的内容，现在只需讲两三节课。

事实证明，把课堂交给几十人主导远比一个人的表现更加精彩，而且避免了在高三反复炒“冷饭”的枯燥与低效。教学方式的改变能使旧知识焕发新活力。

十一学校的毕业班学生不能只顾自己的学习，他们还需要承担起指导同伴的责任，与大家一起分享自己的思考和理解。譬如叶大家，她复习生物的方式就是为同学“答疑”，她经常在教室里大喊：谁有问题就找我啊。

而每一个同学都有机会成为某堂课、某份试卷的“主讲者”。在马莱丝的班上，他们会按照名单轮流讲解英语(论坛)试卷。“把一套试题分析透彻，比做很多套更有用。”她说，当时有“拼命要把别人讲明白的冲动”。

高三让人诟病的原因还在于它的急功近利，“高考考什么，就学什么”，使得它成了机械应试的“重灾区”。但十一学校大胆提出“不唯高考，赢得高考”。他们认为，在高三还需要继续为“培养有想法的学生”努力。

有想法的学生都“有问题”。高三年级的老师乐于看到孩子身上萌发的问题意识。一些人开始质疑权威、教材或命题，让王春易感到欣喜。在她的课上，有价值的问题会得到表扬，而提不出好问题的小组则要接受“命5道题的惩罚”。生物课像它研究的世界那样多彩，由阅读课、小组讨论课、动手实验课、习题分析课、师生问题讨论课、教师精讲拓展课、试卷讲评课等组成。

语文教师黄娟在高三思考的，是如何让这门学科“植根于生活，关注人的内心感受，让学生有自己的想法，而不单纯为了高考”。

她引进“时评”训练学生的思考与写作，先后编成10个专辑，包括小悦悦事件、乔布斯之死、虎妈狼爸现象、动车事故等。在这些专辑中，没有“一言堂”，她提供观点鲜明的文章，以及深入多元的信息链接，供学生讨论。

十一学校也有高考前的“百日宣誓”，但它的主题耐人寻味，带着调侃的味道“来真的”。誓词出自学生之手，但强调“心无旁骛，乐学为先”；“成败何惧，但求无憾”。

十一学校希望激发学生学习的动力，“当他们有了动力，学习就会变成快乐的事情”。 事实上，近些年该校一直致力于课程开发和试验走班选课，希望建立起适合每一个学生的分级分类课程体系。

高三学部副主任杜志华老师介绍说，这些学生从入校之日起，就被要求学会管理目标、时间、方法、毅力和身体。高三正是检验这一学习成果的时候。他们各自制定并努力执行与众不同的课表，那些独特的学习计划常常精确到“分”。

从期待老师写下一黑板、一黑板的知识点到自己通过研究、分析、归纳、总结，把书“由厚读薄”，再 “由薄读厚”，马莱丝说，这种感觉很美妙。“原来是画重点，到高三下学期，开始往里添东西，看到一句话，能想到某道题，以及对某个知识点的深入理解。”她强调说，“就是在看的时候，脑子里会蹦东西。”

樊世奇则表示，她已具备这种能力：对于历史、地理与政治几门课，只需要三四张A4纸就能归纳出一本书的重点内容。