01.高校教师教学能力发展的学术争议

 

     （二）争议二：教学能力发展项目的主要内容

 

     1.观点一：非专业性知识（教育学知识）对教学能力提升具有积极作用

 

     阿什利等（Ashley Harlow. et al.,2019）通过在线调研的方式对加州高校系统中80%的终身教职教师开展研究，发现大部分教师是在学科领域而非教育领域内接受的专业训练，极少接受过系统的教育学训练，但他们拥有丰富的教学体验，例如71.1%的教师参与过本科教学，19%的教师有中小学教学的经验，81%的教师参与过教学专业发展活动，10.7%的教师参与过科学教育专业发展。卢安娜等（Luanna B. et al.,2018）对密歇根大学研究教学一体化中心创立未来学者教学奖学金项目（FAST）进行研究后指出，将教学能力培养类比为专业研究的过程，通过确定问题、制定计划、实施计划的流程进行教学研究，对改善和提升教学具有重要作用。哈桑等（Hassan Eslamian, et al.，2017）指出，高校教师往往是某一领域的专家，但是他们对教学、计划、评估、方法等教学领域知之甚少，这是高等教育领域的一个主要鸿沟。教学过程中与审美（aesthetics）相关的技巧，如教学过程中的情感和认知，教学活动的连贯性和完整性，教室的情况和条件，教学过程中的想象力、视觉接触、道德价值观等，都对教学效果有重要的影响。研究通过两组前后测实验设计探究了教师在发展有效教学时使用教学审美技巧的影响。试验结果表明，在教师教学中使用审美技巧能可持续推进他们的有效教学表现。因此，建议教师掌握教学过程中关于审美技巧的更多知识和技能。

 

     2.观点二：基于团队的项目对教师教学能力提升具有积极作用

 

     伊肯等（Inken Gast.et al., 2017）指出，大多数专业发展活动侧重于个别教师，例如指导或使用档案袋等专业发展活动。但是，高等教育的新发展要求教师更频繁地在团队中一起工作。由于这些变化，对以团队为中心的专业发展活动的需求日益增长。劳拉·特里等（Laura Terry et al.，2018）探讨了专业学习社区对教师尝试混合式教学的积极影响。通过对七名不同学科的教师进行访谈、调研以及对教师能力发展项目的材料进行执行分析后指出，专业学习社区能够帮助教师形成新技能，并促进跨学科合作以适应一种新的教学模式。安德莉亚等（Andrea et al.，2019）对卓越教学中的教师领导力项目进行定性定量研究后发现，参与同伴驱动的、导师制的教学能力发展项目的教师在批判性自我反思、学生参与度、合作式学习和学习者中心教学法方面都有显著提升。莱斯利等（Leslie Ann Cordie.et al.，2020）提出了通过共同教学进行指导的概念，以此作为高等教育教师发展的框架。以共同教学概念为中心的指导模型可以使高校教师的教学能力获得最大的提升。通过共同教学的经验来创造相互学习的环境，可以增强指导关系，培养更好的师资力量。

 

     3.观点三：线上线下混合教学模式对教师教学能力提升具有积极作用

 

 

     互联网技术的发展不仅为在线教学提供了新的机遇，也为教师培训提供了新的形式。艾莉森·杰佩森和布伦达·乔伊斯（Alison Jeppesen & Brenda Joyce，2018）通过对一个为期三年的线上线下混合教学发展项目的跟踪研究指出，一方面，教师出于日常工作量和工作时间的限制，缺少参与教学能力发展项目的精力和时间，必须平衡日常工作和培训项目；另一方面，在线学习又限制了学习者之间、学习与培训者之间面对面交流的机会和水平。劳拉·泰勒等（Laura Terry.et al., 2018）指出，在线和传统课程产品的增长对支持教师的有效教学提出了一些独特的挑战，为应对这些挑战，应建立针对特定课程的虚拟专业社区，为教授同一门课程的老师提供相互联系的机会，以共享教学材料，就教学挑战进行对话。

 

（浙江高等教育研究院 供稿）