朱老师讲习作

每年高考()后，媒体上首先热议的，总是语文考卷。作文题目的难易、优劣、新陈成为街头巷尾的谈资。接下来让大家翘首以待的是，作文阅卷后的选文，老师、作家们的“下水”作文，专家们的各种介绍和评论，很长见识。

看到的考试佳作内容翔实、积累丰厚、思辨明晰、情真意切、语词畅达、角度独特等优点，读后很为12年的语文教学的成果欣慰。

老师、作家们的文章更是思路开阔，风格独特，或严谨规范、或潇洒脱俗，读来是另一种享受。

专家们的介绍，让读者更全面地了解高考作文的整体水平，他们的评论，则更让大家看到现象背后的实质，相信进一步完善语文教学，有了更明确的方向。

很自然，绝大多数反思都集中在针对高中的语文教学上，涉及初中的也比较少，牵涉到小学作文情况的几乎没有。

其实，高中的学习情况与小学的基础一定有关系。只是分不出精力，在一个特定的时间之内去讨论。但是，高考作文中出现的好好坏坏的各种现象，引起了很多小学语文教师的思索，老师们都希望能在自己的工作中，为学生更长久的发展打好基础，有些弊病，也要趁年少时防微杜渐，争取早期治疗。

最担心听到的议论

有一次，几位小学语文老师在一起，议论起这个话题。大家对小学习作要负的责任，看法挺一致的，说：有些议论，听过也就放在一边，如立意不太高啦，思考太浅表啦，不善铺排展开啦等等。这确实是高中老师要负责的教学目标。

有一位说，最担心听到的议论是：作文内容虚假、空乏，千人一面，看不到真实的生活等。如果在高考作文中大面积出现这种现象，小学语文教师是难辞其咎的。因为这些毛病在小学生的作文中也常会出现，甚至可以说，这些毛病是在小学中形成的。这种毛病如果在小学阶段一开始没有得到很好的启蒙，形成后又未得到很好的治疗和矫正，就是伴随终生的疾病。就像小孩子牙列不齐，如果不在适当的时期矫正，就会影响一辈子容貌。

有一个例子说：好多年前，有一道写母亲的作文题，媒体上披露，有不少学生写自己的妈妈死了，写得悲伤之极，很是动人。其实是从作文选上背下来的，他自己的妈妈正在考场外，大太阳下等待他呢。后来发现这样写法的学生挺多的，有点不正常，有记者去采访家长，问：如果你的孩子写这样的材料，你怎么想？妈妈说：只要考进大学，管他死不死的。

其实这种情况，小学作文中也比比皆是。有一次区统考，也是以写妈妈为题目，结果发现有半数以上的作文，写妈妈深夜或雨中、或雪中背自己去挂急诊。不是说突发事件不能写，只是在妈妈身边成长，应该有写不完的话题。还是身在此山中，眼睛却看不到山中美景。将来考大学，只好写妈妈死了。

另一位也认同这个看法，并很有个性地、玩笑式地说：我看到人家在批评高中语文老师，觉得很难为情，好像是自己做了坏事，没有被人发现，还冷眼看大家向别人身上栽赃。

虽然是私底下随意谈笑，也可以看到有相当一部分教师，有教育责任感，积极地承担属于小学语文教师的责任。

笔者在小学语文中跌打滚爬一辈子，深谙这种疾病的来龙去脉。而本文只想从正面来介绍一些负责任的教学方法。

打好内容翔实的基础

“围绕一个意思把内容写具体”这个习作要求，出现在三年级的课程标准上。然而一名三年级的学生，要达到这个目标，是很不容易的。因为他们正处在蹦蹦跳跳、无忧无虑的年龄。要他们处处留意生活，关注事物的发展变化，体会自己的内心感觉，对于大多数十岁左右的孩子确实有点难。有些老师会束手无策，有些老师有畏难情绪，于是借助于手到擒来的作文选，让学生背上几篇，应付作业，应付考试。殊不知，这就像给健康的孩子输了他人的血液，抑制了他们自身的造血机能，造成影响一生的后遗症。

有责任心的老师们，为了突破这个难点，做了许多有益的实验，创造出许多实用的方法。在此略举几例。

●写观察日记

这不是一个新方法，却很有生命力。有很多老师坚持在二、三年级的学生中，用写观察日记的方法，进行作文启蒙活动。学生们通过对一株植物，一种动物或一个人物的日常变化，用看、听、闻、摸等手段，建立起观察的习惯，培养出观察的能力。通过把观察内容记录下来的手段，学会了整理、对比等思考方法。实践了记叙、描写、抒发等表达方法，把观察对象的外形、色彩、数量、质地等写清楚、写具体。把观察过程中内心的期待、担忧、欣喜等心理活动表达真切。

笔者有一个朋友，是一位有丰富经验的老师，每次在接新班后，她起码坚持一个学年，学生天天写观察日记，她自己天天批改，天天评讲，发掘学生习作中的优点大肆表扬，指出不足之处警示修正。不厌其烦，持之以恒。引导学生从规定观察对象，到自选观察对象，学生越写越有章法，也越写越自如。可以不夸张地说，一年的强化练习，为一生的写作打下了扎实的基础。

●写游戏作文

在课堂上做游戏，是受学生们欢迎的。老师把写作文必须要有的本领，一项一项设计在不同的游戏中，寓教于乐，让学生在活动中感觉到、体验过、练习过。然后点明习作目标。要求学生在习作中表现出来。每次习作，制定一个目标，指向明确，训练容易到位。一学期设计几堂游戏课，解决几个主要习作目标，再在其他的写作机会中融会贯通。集腋成裘，成果还是很可观的。

譬如写人要写表情，刚才游戏中人的表情先后有无变化，让学生在集体讨论后，当场习作。学生刚参与过游戏，兴奋点还未消失，写出片段并不困难。然后，师生共同评议。一定会有写得到位的，也会有写得不足的，通过交流，互通有无。个別学生的例子，化为集体的收获。

●画文同步习得

笔者因工作关系，二十多年与三年级语文教学有缘，深感起步作文的重要与艰难。笔者曾与多位基层教师合作“画文同步习得”的实验，具体做法是让学生先用简笔画、儿童画的形式固定下自己某一个生活场景，然后再将画面内容化成文字。

这个实验的思考，是基于对孩子生活的认识。儿童的生活，本身就是丰富多彩的，应该直接成为他们取之不尽、用之不竭的作文源泉。教师应当引导学生看到自己的生活，用画面将大脑中的生活印痕重现，再看着画面来习作。这样做降低了写作难度，学生有看图作文的基础。教师帮助学生从小参与生活、发现生活、热爱生活、记录生活、表达生活。将作文与做人融为一体，让儿童习作与将来的作文一脉相承。

教师们创造性的指导是非常多的，以上实例肯定挂一漏万。愿小学生，都能像教育界前辈所期望的那样“用自己的笔，写自己的话”。将来长大成人，也能发一点自己的声音。原徐汇区教师进修学院语文教研员 朱丽春