中国科大 开放办学突破学科壁垒

　　本报讯（记者 储召生）暑假过后，中国科大本科毕业生方静一将奔赴美国，到加州大学洛杉矶分校（UCLA）攻读生物物理方向的博士研究生。方静一在中国科大读的是凝聚态物理专业，去年赴美参加UCLA暑期交流活动，学习了冷冻电镜在结构生物学上的应用，随即对这个物理与生物交叉的研究领域产生了兴趣。

　　这种情况在中国科技大学“少年班—交叉学科人才培养模式创新实验区”并非个别。2008年，中国科大将少年班和面向高考成绩优异的学生开办的“教学改革试点班”合并组建为少年班学院。少年班学院坚持开放式办学，学生入校后，前两年不分专业，集中强化数学、物理、信息技术等基础课程的教育，同时开放化学类、生物类的基础课程，加强对现代科技前沿的介绍，使学生了解交叉型、复合型人才是当代社会创新的主力军。

　　在基础课程设置中，少年班学院对未来偏向物理类、数学类的学生加入化学类、生物类课程要求，对物质科学类的学生加强数理基础教学，为交叉型、复合型人才的产生播下种子。在课程学习的同时，少年班学院注重加强对学生的科研训练。“少年班学院的课程是开放的，学生参加科研活动时，常常是发现需要用到什么知识，就去修一门相关课程。我曾开玩笑说少年班学院的学生‘赚大了’，交一年的学费，却学了两年的课程。”中科大教务处主任刘斌说。

　　少年班学院还对学生进行个性化培养实验。少年班学院从合肥微尺度物质科学国家实验室和相关学院聘请了60多名教授担任学生导师，周一至周五为学生坐班答疑。此外，学生还进入科研实验室实习，参加不同实验室的小组讨论，学科“壁垒”在这里逐步瓦解。

　　浙江大学 产学研平台支撑本科教学

　　本报讯（记者 姜乃强）从会扫地的机器人，到能擦黑板的自动装置，从多功能护理病床，到能上下楼的机器人……在浙江大学，本科生创新成果令人耳目一新，许多人在毕业时会取得4项专利，而这得益于“质量工程”的实施。

　　2006年，浙江大学成为“国家大学生创新性实验计划”首批试点高校。4年来，该计划面向全校本科学生立项256项，在提高本科教学质量的同时令全体学生受益。

　　“‘国家大学生创新性实验计划’是教育部本科教学质量和教学改革工程的重要组成部分，它提倡学生自主立项强化科研训练意识，培养和提高大学生科学素养、创新意识及能力。”谈起项目的实施，该校副校长来茂德感触颇深。

　　学校将国家、省部级重点基地和工程中心设施及创新实践基地，作为项目实施平台免费向学生开放，并配备了实验和实践教辅人员为学生提供指导。

　　以重点学科为依托，学校发展多学科知识渗透的创新人才培养模式，如该校计算机学院工业设计系，面向国际、区域、行业，建立了“教师—助教—研究生—本科生”传帮带的教学模式，通过产学研平台渗透教学，学生参与科研比例达到80%以上，其原创性设计突破千项，为200余家企业创造了涉及机械、电子、玩具、动漫等行业的大量专利。

　　“‘国家大学生创新性实验计划’项目的实施，要求学生对所选题目有很深的认识、有自己的见解。学生通过多种渠道了解相关信息、研究遇到的问题，极大地提高了学生解决问题的能力。”浙江大学一名教师告诉记者。

　　四川大学 学生自选导师搞课题研究

　　本报讯（记者 余冠仕）6月30日下午，在四川大学江安校区综合楼一间教室里，黑板上写着大大的“Seminar”（研讨会）字样，来自不同专业的10名学生和1名教师围坐一圈，热烈讨论着网络中的舆论影响及流言传播问题。参与讨论的学生都来自吴玉章学院。

　　2006年6月，学校成立了专门培养拔尖创新人才的吴玉章学院，与各个专业学院合作，遴选出特别优秀的学生，开展个性化英才教育。近年来，以吴玉章学院为纽带，四川大学拔尖创新人才培养模式创新实验区、新型综合性大学文化素质教育创新实验区等4个国家级项目获准立项，至今已选拔出600余名学生。

　　选好苗子，浇水施肥很关键。四川大学在日常管理和教育教学方面都突出了交叉、个性化等几个关键环节。据即将公派至剑桥大学学习的生物科学专业应届毕业生闵明玮介绍，入选拔尖创新人才培养计划后，她根据自己感兴趣的遗传方向，在全校教师中选择了知名教授做导师。据了解，这些被选定的导师将指导学生制定个人修业计划，为学生开设科研训练等研究性课程，提供早期参与研究课题、科研项目和独立完成小科研的机会，使学生从被动学习转变为主动学习。

　　四川大学校长谢和平说，经过几年探索，学校初步形成“323”拔尖创新人才培养模式，即三大类创新人才培养体系（面向全校学生的综合创新人才、基础学科拔尖创新人才、在某一专业领域有特殊兴趣特殊专长的“双特生”）、两阶段培养（前两年完成教育和专业基础教育，大三开始进行个性化教育）和三大类课程体系（学术研究型、创新探索型、实践应用型）。