近日记者探访电子科大附属实验小学发现，全校学生人人都是班干部，只讲台这一区域就有四个管理员。（12月23日《成都商报》）

　　在“小学班干部是否是培养汉奸”讨论的余温中，人人都是班干部的新闻自然赚来不少网民眼球，“教导学生权力崇拜”、“人人皆当官”成为挥之不去的话题。在笔者看来，“此官非彼官”，我们没有必要死死盯住教育的形式揣测可能的后果，而忽视了教育的本来目的。

　　与其将人人当班干部的行为看作是对“官爵名利”的广泛追求，不如将其看做是对人人参与班级管理“主人翁”意识的呼唤。在我们经历过的小学教育中，班干部是班级少数学习尖子组成，他们往往滥用手中权利的种种“劣迹”在我们的童年中印象深刻。而人人都是班干部，只是形成了班级管理的权利的“相对制衡”，每个学生都有权利可用，在滥用权力的时候往往要提防自己有一天“栽在别人手中”。

　　所以，人人“封爵”的班级管理实现的是人治框架内的权利制衡。而权利制衡落实到每一个学生，就是都不敢恣意妄为，进而形成无形约束和相互配合。在这里，所谓“爵位”其实就是他们的每个人所拥有的权利和被人监督下应当履行的义务，而“爵位”意识所代表的优越感荡然无存。这应该是他们进入社会之前的“修身课”，而不是成人世界触角中的人人都希望争当的“政治少年”。

　　学校教育对于集体而言是不放弃、不抛弃每一个孩子；对于个体而言，是在课本知识之外，更要教会他们做人的道理。没有班干部协助的班级管理将会加重学校管理负担，班干部短时内必然难以取消，现实印证少数尖子生争当班干部的弊端犹在。而作为学校创新管理的实践，我们为何不能给人人当班干部的孩子一点包容、一点点掌声，让他们感受到作为小班干部自豪的同时更加积极的严格要求自己，因为这只有孩子们的健康成长，才是我们教育的最终目的。