读了2011年9月17日上的《教师也需要赏识》一文，感想颇多。学生和教师是学校这个特殊组织中最为核心和活跃的因素，他们既是发展的客体，也更是发展的主体。就教师而言，学校不仅是教师工作的场所，更是教师生活的家园。教师发展能够促进学生更好地发展。教师发展的因素很多需要赏识、需要机会、需要舞台……我以为还需要成功体验。

　　一位获得全国教学基本功比赛一等奖的青年教师感言，自己取得的成功源于学校的青年教师基本功比赛：由于获得了学校一等奖，便希望获得区一等奖；获得了区一等奖便想获得市一等奖、全国一等奖……正因体验到一次次成功的喜悦，于是对成功的渴求便化为进取的动力。

　　学生成功体验的研究是教育界一直所关注的，而对教师的成功体验的关注却为我们所忽视。贤者“以其昭昭”才能“使人昭昭”，要使学生的获得更多的成功体验，教师必须了解“成功体验”、尝试“成功体验”。

　　“成功体验”有利于教师形成乐观、向上的情绪。人们在成功之后往往会产生喜悦、兴奋和自豪等情绪体验，对于教师特别是青年教师来说，这类体验的频繁出现，会使他们保持乐观向上的情绪。尤其在“成功”的推进下，本身就具有良好性格的教师，会更加地积极创新、开拓进取、与时俱进。

　　教师通过一定的努力获得成功，是对努力的“正强化”，“正强化”可以让该行为特点得到巩固，即“成功”可以使教师在其他许多方面保持“努力”：一个教师会因为教学论文获奖，而更加注重教学实践中的积累和对教育问题的探索，由此写成另一篇更优秀的教学论文。成功体验会增强教师这样的认识：只要不怕困难，选准奋斗目标、坚持不懈，就会获得成功。相反，频繁的失败会使他们对“努力”赋予消极否定的意义，使“努力”的精神被弱化直至消退。

　　“成功体验”有利于教师对自己能力作出肯定的评价。成功会使教师增添对自己所从事工作的信心。一个人的能力不是固定不变的，会在实践活动中不断得到提高。如撰写教育教学论文，95%以上教师刚开始工作时都不会写，但工作几年后，许多教师便能写出很多很好的论文。从这种意义上说，成功体验也有助于提高教师的各种能力。相反，多次的失败会使教师对自己的能力产生怀疑和否定。

　　“成功体验”有利于教师“追求卓越”。有了“追求卓越”的冲动和激情，才有成为“卓越”的可能。一个有较多“成功体验”经历的教师往往会产生更高的理想追求。如文章开篇时提到的那位青年教师。教师通过“成功体验”，会使“追求卓越”从潜意识上升到行为意识，并自觉地确定更强大的追求目标，并通过脚踏实地的奋斗，使目标最终成为实现。如很多普通教师通过追求做“教坛新秀”到“教学骨干”再到“学科带头人”，直至成为“特级教师”。

　　成功的喜悦可以带来良好的连锁反应：教师每一项工作的成功，一般都离不开学校、同事、家庭等方面的关心和支持。因此，获得“成功”的教师会以感激的心情看待这些人，产生“喜欢”的情感，并信任他周围的人和集体，这些都十分有利于团队精神的建设。相反，经常的失败则很可能使教师出现怀疑、怨恨、对抗的情绪，影响着团结稳定的学习、生活和工作环境。

　　教师的“成功体验”，会使教师们更加自信、自强，在前进的道路上不断充实自我，挑战自我；在工作中善于合作，更加富有创新精神。

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（人民网-教育频道）